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              13名師工作室專欄

              小說:創生的語境 作者:沈岳明 字數:14797 更新時間:2016-08-03 10:39:05
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                蔣紅霞和她的“名師網絡工作室”

                ■ 安化縣教育局

                

                2013年7月掛牌創建的“蔣紅霞名師網絡工作室”,是全省首批20個“名師網絡工作室”之一,也是其中唯一的初中語文教學研修平臺。目前共有5個大欄目,50多個小欄目,旗下聚集了全國9個省區438所學校3007名教師,訪問量達300余萬人次,居全省同類名師網絡工作室之首,在2013年全省“名師網絡工作室”中期評定中被評為優秀等次,獲得1萬元獎勵。“蔣紅霞名師網絡工作室”在安化這一“貧瘠之地”“閉塞之區”異軍突起,成為安化乃至全市教育信息化工作的亮點,看似一種偶然,其實是一種必然。我們主要從三個方面作了努力:

                一、營構教師成長的環境。安化縣教育局高度重視教師專業成長和現代教育技術之間的融合。為促進名師專業成長,安化縣教育局出臺了《名師工作制度》,規范了名師的選拔、培訓、管理,每年安排專項經費20萬元,縣級名師每人每年享受4000元的名師津貼,每年獎勵1萬元建設經費,每年組織名師開展一次名校交流學習培訓活動。與此同時,安化把教育信息化建設作為今后一段較長時期內的重點工作,尤其特別重視教師在現代教育技術環境下的工作、學習和成長。在安化,教師應用網絡工作和學習蔚然成風,在“湖南省基礎教育資源網”上實名注冊的教師達5393人,注冊率達100%,上傳資源11417條,下載資源317873條,在2013年舉辦的全省個人教學空間建設評比中,14人次榮獲省級獎。在此環境下,“蔣紅霞名師網絡工作室”一經授牌,就得到各級領導的高度關注和有力支持。省電教館陳德平館長每次來安化都會問到工作室的建設;省電教館資源部王子權主任到安化,特意繞道到安化八中,指導工作室的工作。市教育局蔡建宇局長、李國定副局長,教育技術裝備所張世明所長每次來安化,必到工作室指導。安化縣教育局為工作室配備了信息化設備和辦公設施,并派人專程指導協助。李躍祥局長更是工作室的常客,指示學校,凡是工作室需要的,要在第一時間滿足要求。

                二、營建名師展示的舞臺。蔣紅霞是安化八中一名普通的語文教師,但她的成就不普通。她是湖南省教學學會語文教學論委員會會員,湖南省基礎教育資源評審專家、資源研發指導專家,湖南省基礎教育質量監測工具研發專家,湖南省作家協會會員,中國散文家協會會員。深厚的人文功底、豐富的教學經驗和負責的工作態度,使她建設工作室過程游刃有余、成果可圈可點。一是各項制度翔實可行。工作室制定了具體的建設方案,相應的章程,制定了全年工作計劃、管理制度、骨干教師研修計劃和青年教師培訓計劃。結合網絡工作室的特點,建立了QQ群,制定了群規,發放了工作室成員分工表和活動記載表。在工作室和群里都上傳了《資料上傳要求及審核標準》《工作量量化標準與積分獎勵制度》。為進一步提高工作室成員的認識和水平,上傳了《工作室成員必讀書目》;在工作室的“在線研修”一欄中,開辟了“青年老師培訓資料”,包括名家的教學理念、經驗和工作室名師的研究成果。二是研修氛圍輕松融洽。無論工作室的“在線交流”,還是群內聊天,或傳遞思想,或探尋理想;或提出問題,或解惑釋疑。一月一個大主題,一周一個小主題,有時數十人,有時數百上千人次。從掛牌至今,這種研修達52次。工作室發表的文章、上傳的資料,也得到了大家的廣泛關注,出現了不少精彩點評。特別是“名師課堂”教學視頻,工作室的老師們從教學形式到教學理念,從教學手段或教學設計,從老師到學生,都做了全面的點評。三是成果展示豐富精彩。工作室除已上傳《語文習養教育通訊》兩期外,還對優秀資源進行整理,現在整理成《語文教學之窗》一卷,近20萬字;工作室將青年教師的培訓資料進行了整理,名為《聆聽最美弦音》,16萬多字;工作室對“在線交流”欄目進行了截圖,聊天記錄分話題進行了整理,并選擇部分教師的在線答疑,整理成《七嘴八舌話語文》一書,內含圖片幾百張。

                三、營造教師參與的氛圍。工作室成員經各級專家推薦,由省內外特級教師及各校骨干教師組成,其中有快速成長的優秀青年教師,還有年過半百卻仍奮斗不止的教師,工作室為他們提供了共同研修的平臺。為滿足不同學生和老師們的要求,工作室設置了“小學語文”“中考語文”“高考語文”等欄目;為了適應老師們語文教育教學研究,設置了“語文與生活”“語文與心理學”“語文教育學”“教學隨筆”“教師下水習作”“教學課件”等欄目;為了適應學生們的需要,還設置了“學生習作”一欄。這些欄目都得到了師生的熱烈響應和積極參與,工作室迄今已發表文章、上傳資源已超過2萬篇(件)。其中市級名師、安化二中譚文淼老師的教學視頻及教學論文點擊每篇大多都在1000人次以上,安化縣樂安鎮思游中學胡獻平老師的作文教學指導和學生習作,也頗受師生歡迎。不光是安化,設在安化的工作室,不光益陽的名師踴躍參與,更受到省內外各地教師的熱捧,他們在工作室里得到了鼓舞、熏陶和成長。去年10月,工作室骨干教師、益陽市名師、益陽市三中劉朝陽老師參加了資陽區教育局和市基礎教育中心組織的“送培下鄉”活動;山東濟南的吳明是畢業班的把關教師,她每個學期都把自己的專題課放到工作室里,供大家點評、指導和學習;河南省特級教師楊紅霞,每個學期都會自己編寫一定的資料;河北省初中語文教師代立然老師,每個學期都會主持本地區的青年教師培訓。

                “蔣紅霞名師網絡工作室”,成了展示安化教育特色和風采的窗口,也為廣大教師專業成長搭建了引領和示范的平臺。它宛如天邊一抹紅霞,不僅映紅了安化一隅,更通過網絡這一媒介,照亮了語文教學的一片天空。

                

                

                

                筑巢引鳳謀發展 百花齊放春滿園

                ——記“蔣紅霞名師網絡工作室”的成長歷程

                ■ 蔣紅霞

                在長期從事語文教學的過程中,我一直渴望收獲的喜悅有人一起分享,教學的困惑有人一起探討,成功的經驗有人一起推廣……然而,安化地處偏遠,信息閉塞,這一切仿佛成了一個遙遠的夢。但隨著安化教育信息化的步步推進,這個夢越來越清晰,現如今,在安化,教師應用網絡工作和學習蔚然成風。在此環境下,我想“種好梧桐引來金鳳凰”,與廣大教師共同成長。

                一、我的梧桐樹

                “蔣紅霞名師網絡工作室”于2013年7月授牌創,9月掛牌,是全省首批20個“名師網絡工作室”之一,也是其中唯一的初中語文教學研修平臺。在創建過程中,我主要注重以下幾個方面:

                (一)科學定位。我對湖南省的名師工作室作了一個全面的了解。全省19個名師工作室中,只有1個高中語文名師工作室,沒有初中、小學語文名師工作室,所以,我們創建的工作室不僅得承載初中這個學段的學科資源建設,而且還得承載小學甚至高中這兩個學段的學科資源建設。作為全省唯一的初中語文名師工作室,我們的資源就以初中學段為中心,向小學、高中兩個學段輻射;同時以語文學科為中心,向教育學心理學及教育管理學等相關方面輻射。于是,我們的名師工作室資源就呈現以初中語文為主體,兼納其他學段,輻射相關學科的多元化形態。

                (二)創特色欄目。目前共有5個大欄目,50多個小欄目。如“名師課堂”有經典課例、名師示范、課堂點評、青年教師培訓等10個小欄目;“學科融合”有中考語文、高考語文、學科融合理論、學科融合案例、學科融合資源等21個小欄目;“成果展示”有工作室期刊、各級成果展示、學生習作、教師下水習作等9個小欄目;“在線輔導”有在線交流、話題討論2個小欄目。

                (三)選實用資源。我們選用的資源都要求來源于教師教學過程,可操作性、指導性強。教學資源的內容除了語文教學方面的,還有涉跨學科的;資源的形式除了文章、資料,還有PPT、視頻與音頻等多種;強調原創性、實用性。

                (四)建規范機制。2013年,我們蹣跚學步,在學習中磨礪,在嘗試中成長。為了工作室操作方便,各成員能明確自己的職責,有一定的責任感和使命感,我們制定了相應制度、研修計劃及獎懲措施等,工作室有建設方案全年工作計劃,管理辦法,工作室群群規,成員分布情況登記表,骨干教師研修計劃,青年教師培養計劃,成員必讀書目,工作室骨干教師登記表,工作室青年教師登記表,成員分工表,工作室資料上傳要求及審核標準,成員工作量量化標準及積分獎勵制度,工作室前期所需物資清單,工作室成員活動記載表,工作室經費預算及使用方案等20多項,具體祥實,切實可行。

                二、我的金鳳凰

                到目前為止,我工作室旗下聚集了全國9個省區438所學校3000多名教師,訪問量達500余萬人次,居全省同類名師網絡工作室之首。他們中有的是特級教師,有的是省教學標兵,有的是教學技能競賽特等獎獲得者……我們與這些教師在交流中互補,在碰撞中升華,充分發揮名師的輻射、引領作用。

                (一)建立交流平臺。

                一是建立工作QQ群。工作室成立之初,建了一個500人的QQ群,陸續入群的近300人,基本上是工作室的骨干教師和各地的優秀教師。QQ群一方面便于工作室骨干教師的管理,另一方面也便于一些相關問題的探討。群內探討重點放在教學教研的探討,每月一主題,每周一小題,諸如初高中語文課標的解讀,理念的更新,也有教學方法和教學手段的問題,還涉及到家庭教育與社會教育的問題,有時具體到一堂課的設計,一段文章的解讀,或者一個詞的語境義,方方面面,無一不圍繞教育教學。如桑植四中的彭勇老師提出的“關于教學風格、業務專長的困惑”,安化二中譚文淼老師提出的對有效課堂的討論,安化二中李石華老師關于對“神題”的看法,常德十三中張麗老師提出的“初中詩歌教學的困惑”,安化一中劉鐵豐老師提出的“對新課程初高中語文教學銜接的思考”,益陽師范眭和平校長提出的對2013年各省高考作文題目的思考,安化二中諶勇老師所寫高考同題作文……有時是名校長提問,大家一起思考;有時是中青年教師的問題,向名師們請教;有時則是即情即景,臨時想起,大家共同探討。平等互助,氣氛熱烈,關系融洽,將工作室群運用到了極致。

                二是廣泛開展在線交流。工作室內的“在線交流”欄目分“在線輔導”和“話題討論”兩個小欄目。在線輔導中,有名師提出的不少前沿性、關鍵性問題,點擊都在500以上;話題討論由各地老師提出話題120多條,有關于課堂教學的,也有關于作文教學的,還有關于課外學習的,諸如李曉菊提出的“新課標語文教學中的實質問題”,肖民權提出的“關于作文教學”,譚文淼提出的“如何教真語文、實語文”,李云飛提出的“語文教學的難處”等等,都得到了廣泛的關注,而且還出現了不少精彩的答復。

                三是瀏覽點評互動。工作室3098個成員,現已發原創資源21920個,目前訪問量已達5822382人次。所有資源中,無零點擊資源。不少資源的點擊量很高,其中“名師課堂”欄目中“經典課例”譚文淼老師的《奇妙的對聯1》瀏覽1494人次,《念奴嬌·赤壁懷古》瀏覽1247人次;“學生習作”欄目中,胡獻平老師指導的學生作品《在軍訓的日子里》瀏覽1069人次,《鏡子》瀏覽2180人次,《“胡老爹”戒煙記》瀏覽2368人次,《第三本存折》瀏覽1695人次,《難忘的北京之行》瀏覽1303人次,《說不出的苦》瀏覽1527人次,《鄰居雪媽》瀏覽1068人次,《一零三“瘋神榜”》瀏覽人979次,《女排大紀事》瀏覽1054人次,《環保人家》1550人次,《親情永不下崗》瀏覽1552人次,《我要開花給你看》瀏覽1470人次。資源的應用,僅從訪問量還不足以體現它的價值,更要從老師們的評論中才能真正體現。這其中就有不少這樣的資源,如譚文淼老師的《奇妙的對聯1》,其點評達160條;《奇妙的對聯3》點評達100條,《念奴嬌·赤壁懷古》1的點評達100條;胡獻平老師指導的學生習作,點評都在10條以上。

                (二)建立展示平臺。

                一是成果展示。在資源整理的過程中,我們發現了不少資源出于自己的教學生活實際,無論是教學論文,教學設計,教學課件,教育隨筆,還是教師的下水習作及學生習作,都離開生活、學習和工作。于是,我們將它們進行了較全面的整理。工作室除已上傳《語文習養教育通訊》兩期外,現在整理成《語文教學之窗》一卷,近20萬字;工作室將青年教師的培訓資料進行了整理,名為《聆聽最美弦音》,16萬多字;工作室對“在線交流”欄目進行了截圖,聊天記錄分話題進行了整理,并選擇部分教師的在線答疑,整理成《七嘴八舌話語文》一書,內含圖片幾百張。

                二是風采展現。工作室成員經各級專家推薦,由省內外特級教師及各校骨干教師組成,其中有快速成長的優秀青年教師,還有年過半百卻仍奮斗不止的教師,工作室為他們提供了共同研修的平臺。安化縣樂安鎮思游中學胡獻平老師的作文教學指導和學生習作,頗受師生歡迎。不光安化、益陽的名師踴躍參與,更受到省內外各地教師的熱捧,他們在工作室里得到了鼓舞、熏陶和成長。去年10月,工作室骨干教師、益陽市名師、益陽市三中劉朝陽老師參加了資陽區教育局和市基礎教育中心組織的“送培下鄉”活動;山東濟南的吳明是畢業班的把關教師,她每個學期都把自己的專題課放到工作室里,供大家點評、指導和學習;河南省特級教師楊紅霞,每個學期都會自己編寫一定的資料;河北省初中語文教師代立然老師,每個學期都會主持本地區的青年教師培訓。

                “路漫漫其修遠兮”,雖然我的工作室在2013年全省“名師網絡工作室”中期評定中被評為優秀等次,但我明白:萬里長征剛剛邁出第一步,工作室的壯大離不開各級領導的關心支持,教師的成長離不開專業知識的引領,教育的發展離不開科技的支撐。如今,枝茂巢暖鳳棲梧,我將一如既往、義無反顧地在這條道路上繼續前行。

                

                

                

                

                

                

                

                《區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究》專項課題

                (XDJK13ZX17)

                《數字化資源應用與中學生寫作素養

                提升策略研究》研究方案

                《數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究》

                課 題 組

                

                一、問題的提出

                1.當前,教學手段日益更新,班班通等多媒體,應用于教學,數字化資源日益豐富,可是,就作文教學輔導現狀而言,沒有專門的、系統的寫作教材,一些寫作指導或訓練支零破碎散落在各個單元的小角落,要么蜻蜓點水,語焉不詳,粗線條講一些能力訓練方法,缺乏可操作性,或者講解過于基礎,難形成梯度。

                2.種類繁多的課外寫作指導書籍,不適應當前數字化資源發展的新形勢,多只關注應試作文,編著者個人經驗壓倒科學的寫作理論,選材大多在泛濫成災的高考滿分作文中近親繁殖,寫作訓練模式化刻板化嚴重,學生長遠的寫作能力、內在表達需要無法實現,反而因為急功近利受到損害。

                3.作文教學與輔導的現狀,中學作文教學與輔導是培養學生綜合素質的重要方式,也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是,由于過去教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學與輔導無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師具體輔導作文,也是些基礎知識和基本技巧,致使學生的創作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下,根本談不上提升中學生寫作素養。

                我縣的中學語文教師,開始重視數字化資源應用于作文教學與輔導,重視利用數字化資源培養學生的作文能力,提升學生的寫作素養。但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的應試作文教學模式,一直困擾著我們。我們意識到突破那種封閉,陳舊的輔導觀念,樹立正確的人才觀與價值觀,按照教育、教學規律辦事已勢在必行。我們也為此進行了很多努力,但還沒有形成完整的作文輔導體系。同時,我們也看到:抓好學生在寫作過程中的創新意識,創新理念,創新要求,創新實踐的訓練,符合時代對學生整體素質的要求。因此,我們把《數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究》作為我們研究的課題。

                4.“新課改”為加強作文教學與輔導提升學生寫作素養吹來了春風。

                二、研究綜述

                (一)國內作文指導研究

                在新課程背景下,我國中學教師對作文教學指導逐步轉變以教師指導為主導的作文指導觀,走上一條以學生為主的作文指導之路,主要體現在:

                (1)轉變作文觀念,強調個性發展,注重個性教育,認為作文是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,要尊重學生的個性體驗,引導學生不斷創新。[1]為此,我國改變了定文體的作文考查模式,引入命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文等,突顯學生的個性特長,促進學生思維的全面優化和身心的和諧發展。

                (2)注重生命體驗,認為“體驗性作文教學是指教師創設讓學生身臨其境(或心臨其境)的教學情境,通過‘出乎其外’的實踐性學習活動產生‘入乎其內’的深刻體驗,使學生有感而發,文思泉涌,達到‘文道合一’的最高境界。” [2]

                (3)注重人文關懷,遵循《語文課程標準》精神,“為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,達到有創意的表達。力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗……”在作文教學中,教師尊重學生,為他們創設自由表達的空間,尋找釋放心靈的渠道,使他們的習作煥發個性的光彩。[3]

                (二)、國外作文指導研究

                (1)美國母語教材的編寫理念突顯對學生的認知指導。如:2004年由同心出版社推出的《美國語文——美國著名中學課文精選》,加利福尼亞初中綜合母語教材《語言》,高中綜合性語言教材《普能提斯廳文學教程》以及亞利桑那州高中寫作教材,在作文編寫方面,這四種教材都極其重視對學生寫作的認知指導,全方位體現作文與生活的聯系。[4]

                (2)美國作文指導程序有特色。方帆在《我在美國教中學》一書中介紹的美國作文指導程序是:教師擬題→腦力激蕩(同學們隨便聊,看看題目可以寫什么)→同學討論(同學們說說看到題目后馬上想到的東西,有哪些是“有前途”的,也就是有潛在的意義可以深入討論,成為一篇作文的)→復習寫法(復習一下記敘文和議論文的要求)→自定文體,每一個同學準備記錄別人的口頭報告,假如發現有好的論點,好的故事情節,好的例子……馬上記錄下來,看看能否實行“拿來主義”,放出眼光,拿來給自己的作文用。[5]

                (3)日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條:作文與閱讀聯結,作文與生活聯結。作文與閱讀聯結是指以教材為基礎,進行創造性的寫作活動,如讀后感、續寫、仿寫和擴寫等。作文與生活聯結是讓學生觀察周圍環境,進行社會調查,寫出研究報告,即“生活作文”。[6]日本教師認為:文章并非無情物,指導中學生作文應該著重讓學生寫出真情實感來,如表現父母的恩情、奮斗的樂趣、朋友的情誼、教師的關心、人生的體驗等等。怎樣引導學生在寫作中表達自己的真情實感呢?日本的作文評改著眼于和學生感情上的交流,這與他們的作文目標是一致的,作文就是應該讓學生寫出真情實感來。[7]

                (4)加拿大寫作指導。加拿大的寫作訓練有非常嚴謹的要求和清晰有序的過程,反映了與眾不同的特點,總的來說體現在以下幾個方面:第一,以活動為中心,注重過程牽引;第二,以技能為目標,滲透寫作策略;第三,加強指導建議,輔以寫后反思;第四,重視找米下鍋,不忘錦上添花。[8]

                類似的作文教學與輔導研究,或多或少都涉及到了提升學生的寫作素養,為我們的研究提供了借鑒。

                三、研究意義

                加強作文教學與輔導,提升學生寫作素養,是社會環境、學校教育、學生成長的需要:

                1.從社會環境層面而言:良好的寫作習慣、獨立的寫作能力,是終身學習這座“大廈”的一個重要組成部分。而新的《語文課程標準》也十分重視學生的寫作訓練,學生寫作素養的提升。我們希望通過開拓作文教學與輔導的空間,開發作文教學輔導的資源,探索通過作文教學與輔導的活動促進學生素質發展的教育途徑、方法與模式,提高作文教學與輔導的效率,為學生素養的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。

                2.從學生層面而言:充分應用數字化資源,提高學生的寫作素養,通過作文教學與輔導活動,發揮作文的“育人功能”,發展學生的文學素質和人文修養,挖掘情商,啟迪智慧,培養想像力和創新精神,增強社會生活的適應能力和情感道德觀。

                3.從教師層面而言:通過“數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究”課題的研究活動,促進語文教師的專業發展,提升教師本人的文學修養與文化品位,提高教師的作文教學與輔導能力。

                四、課題界定

                本課題所說的“數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究”即指新課程下運用數字化資源,提升中學生的寫作素養,“寫作素養”指能夠多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求,以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感,培植科學理性精神。觀點明確,思路清晰,內容充實,感情真實健康,能夠“言之有物,言之有序,言之有文”個性化有創意的書面表達素養。

                策略:指的是達到一個目標所采取的步驟、方法與途徑。

                五、理論依據

                建構主義學習理論

                建構主義理論:建構主義認知理論認為,學習是人們與周圍環境相互作用時,通過同化——調節——平衡過程的多次反復,使自身認知結構產生變化的活動。因此,在設計和組織學習活動時不僅要注意同化過程的引導,還要注重如何增強刺激,有效地調節學生的認知結構,達到有效的學習。這是本課題實施中把握開發數字化資源應用于中學生寫作素養提升策略研究時必須重視的問題。

                教學最優化原理

                前蘇聯教育家尤·克·巴班斯基提出的教學過程最優化理論,把教學過程看成一個系統,綜合地研究教學過程,有助于我們找到全面提高教學質量的途徑;這一理論的實質是以最大的教學效果促進理想的教養、教育和發展,從而全面看待教學職能;這一理論要求重視研究學生,擺正教與學的關系。所有這些反映了現代教學論的一個重要特點,對進行數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略的課題研究有著十分積極的意義。

                認知主義學習理論

                認知主義學習理論認為,學習就是面對當前的問題情境,在內心經過積極的組織,從而形成和發展認知結構的過程,強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的,強調認知過程的重要性。因此,使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始占據主導地位。

                認知派學習理論家認為學習在于內部認知的變化,學習是一個比S-R聯結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程,即目的、意義等,認為這些過程才是控制學習的可變因素。

                人本主義學習理論

                人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”,主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理,強調人的本性、尊嚴、理想和興趣,認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。人本主義心理學的目標是要對作為一個活生生的完整的人進行全面描述。人本主義心理學家認為,行為主義將人類學習混同于一般動物學習,不能體現人類本身的特性,而認知心理學雖然重視人類認知結構,卻忽視了人類情感、價值觀、態度等最能體現人類特性的因素對學習的影響。要理解人的行為,必須理解他所知覺的世界,即必須從行為者的角度來看待事物。要改變一個人的行為,首先必須改變其信念和知覺。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖,認為它們是導致人與人的差異的“內部行為”,因此,強調要以學生為中心來構建學習情景。

                多元智能理論

                多元智能評價理論:多元智力理論認為,人類的智力并不是單一的一元結構,而是由多種智力構成的。存在有相對獨立、相互平等的7種智力即言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。每個人都同時擁有相對獨立的至少七種以上的智力。倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想。

                傳播學理論

                傳播學理論:根據香農——魏弗傳播模式,尤其反饋環節的列入,使我們進一步認識教育信息傳遞由單向到雙向變化的意義。傳播內容的來源、傳播媒體的利用、傳播效率的條件等都是課題實施中要下工夫之處。

                建構主義學習理論強調學生從被動接受轉為主動參與,進行知識學習與建構,并要求教師從傳授者轉為指導者。這對于指導我們的課題研究很有意義,其“情景、協作、會話和意義建構”四要素是本課題實施中教學應用的著力點。

                社會發展理論:

                社會發展理論是馬克思主義的核心內容之一。馬克思主義社會發展理論始終貫穿著兩條主線:一是強調生產力是社會發展的基本內容,認為生產力是社會變革的最根本、最革命的因素,一切社會發展最終都要體現在生產力的發展上;二是突出社會發展的主體價值,認為人的全面發展是社會發展的主題和核心。馬克思主義強調,社會發展是人類不斷趨向自由而全面發展的歷史過程。

                科學發展觀是黨中央提出的新的社會發展理論,它堅持了馬克思主義的基本原則和基本價值,與馬克思主義社會發展理論一脈相承,又與時俱進,根據時代的變化,豐富發展了馬克思主義的社會發展理論。首先,科學發展觀突出了以人為本的理念,明確地把“以人為本”作為社會主義發展的根本要求,把滿足廣大人民群眾日益增長的物質文化生活需要,把追求人的全面發展作為社會主義發展的根本出發點和落腳點,作為評價經濟社會發展效益的最終標準。用科學發展觀來指導教育信息化,就是要把教師與學生的利益和社會利益作為建設的出發點和落腳點,不斷滿足教師與學生的教學需求,促進學生全面發展,促進和諧社會發展。其次,科學發展觀強調全面、協調、可持續發展。樹立和落實全面發展、協調發展和可持續發展的科學發展觀,對于我們更好地堅持發展才是硬道理的戰略思想具有重大意義。用科學發展觀來指導教育信息化,就是要在不斷完善管理體制,加強科學認證的基礎上,統籌信息化建設中各要素和諧發展,正確處理硬件建設、軟件資源利用、學生創新學習意識、教師信息素養和現代教育教學觀念養成等問題,推動教育信息化的可持續發展。

                可持續發展理論:可持續發展的實質是滿足當代社會、當代人的需要,而不構成對未來社會后代人的危害,其最高境界是人類社會的發展,其意義在于它是人類發展的必由之路,國際社會的共同主張,我國發展的基本國策。社會經濟、環境的可持續發展必須依靠培養可持續發展的人才。因此,教育可持續發展的實質在于實現人的可持續發展,實現教育與社會發展的同步,實現教育對社會各方面發展的促進作用。

                六、研究目標

                通過本課題研究,總結探索數字化資源應用對于提升中學生作文素養的設計、開發、評價、配置、應用特點及規律,找尋數字化資源應用對于提升中學生作文素養的設計、開發、優化配置、應用有效策略,構建數字化資源應用對于提升中學生作文素養的設計、開發、優化配置、應用與管理模式,提出數字化資源應用對于提升中學生作文素養的設計、開發、應用的實施意見,制定數字化資源應用對于提升中學生作文素養的管理、應用目標與評價指標體系,探索數字化資源應用對于提升中學生作文素養的開發與應用的新機制,實踐數字化資源應用對于提升中學生作文素養的可持續發展。

                七、研究內容

                (一)中學生寫作素養教學資源的類型及理論依據研究

                (1)中學生寫作素養教學資源建設與應用的現狀研究

                (2)中學生寫作素養教學資源的類型研究

                (3)中學生寫作素養教學資源設計的理論依據研究

                (二)中學生寫作素養教學資源有效建設研究

                (1)中學生寫作素養教學資源共建模式研究

                (2)中學生寫作素養教學資源開發的技術規范與指標研究

                (3)中學生寫作素養教學資源質量體系及評審機制研究

                (4)中學生寫作素養教學資源開發的新技術研究

                (三)中學生寫作素養教學資源管理體系與共享模式研究

                (1)中學生寫作素養教學資源組織管理體系研究

                (2)中學生寫作素養教學資源服務體系研究

                (3)中學生寫作素養教學資源共享模式研究

                (4)中學生寫作素養教學資源共享的可持續發展機制研究

                (四)中學生寫作素養教學資源有效應用研究

                (1)基礎教育信息化資源的中學師生寫作素養培養研究

                (2)基礎教育信息化資源與寫作教學整合研究

                (3)教育信息化資源促進寫作教學創新教學模式研究

                (4)名師課堂與優質寫作教學資源的有效應用研究

                (5)區域教育信息化資源提高作文教育教學質量研究

                八、研究思路

                本課題的研究思路:堅持以科學發展觀為指導,系統工程思想為指南,以自主創新精神為動力,以教育資源和學習資源建設為中心,以應用數字化資源提升中學生寫作素養的設計、開發、優化配置與有效應用為重點,以本地自有作文教學與輔導資源為基礎,以部分中小學語文教師為研究骨干,以湖南省“教育信息網”為依托,對提升中學生寫作素養的教學輔導資源的配置、利用和共享進行標準化探索,讓資源成為優化資源,讓資源從個別(個人)——局部(校域性)——全部(開放)的加以利用,最大限度、最大范圍的被使用和再創造。

                在多途徑、多形式推廣的基礎上,主要采取以“建、配、管、用、研、培”的配置、推廣應用模式,增強參研人員三種能力(資源開發、設計、推廣能力,自主應用能力,持續發展與創新能力),形成有“四有”體系(有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創新能力),達到“四效”指標(有效率、有效果、有效益、有效能)。使之既促進成果單位、推廣單位的教育改革和發展,又帶動成果的轉化,發揮教育科研的作用,提高教育教學質量,促進本地提升中學生寫作素養作文教學與輔導資源的利用與發展。

                九、研究方法

                1.文獻研究法:課題充分利用現代信息技術和文獻資料,采用上網收集相關的文獻資料和閱讀相關數字化資源應用于提升中學生寫作素養的開發、設計、配置與利用方面的專著和論文,及時掌握最新研究成果,探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

                2.調查研究法:課題擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著數字化資源應用的不斷深入,應用數字化資源提升中學生寫作素養之健康、穩步、持續快速、和諧發展的因素及其關系。了解本地數字化資源應用于提升中學生寫作素養的情況,對數字化資源應用于提升中學生寫作素養作現狀調查、歸因分析和對策研究。

                3.行動研究法:采用行動研究法。在成果推廣中研究,在研究中推廣成果。構建數字化資源應用于作文教學輔導,提升中學生寫作素養的可持續發展體系,并應用于本地作文教學與輔導實踐,在實踐中及時反思、調整,通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟,不斷充實、完善,尋找得失原因,制定出對策,以便指導下一階段的實踐,借此檢驗課題研究成果的實踐價值。

                4.案例研究法:研究數字化資源應用于作文教學輔導提升中學生寫作素養特色的問題。按照課題研究思路,以剖析典型事例為手段,對數字化資源應用于作文教學輔導提升中學生寫作素養進程中的信息資源建設、配置、管理、運用的典型案例和活動案例進行研究分析,并通過對收集到的各種事實資料的分析處理,形成一套具有推廣價值、切實可行、整體覆蓋的數字化資源應用于作文教學輔導提升中學生寫作素養可持續發展策略和數字化資源應用于作文教學輔導提升中學生寫作素養的建設、管理、發展模式。

                5.經驗總結法:分層面總結對數字化資源應用于作文教學輔導提升中學生寫作素養的可持續發展的理解與建設的經驗,弄清可持續發展在本課題課題研究與實踐中是什么(知識)、為什么(分析)、怎么樣(發展),以實現研究目的。

                本課題的技術路線:調查分析——論證實施——建立標準——嘗試實踐——反思修正——運用研究——總結升華。

                十、實施步驟

                (一)準備階段(2013年12月-2014年6月)

                (1)確定實驗學校與實驗班級并進行調查研究,通過對老師應用數字化資源提升中學生寫作素養現狀的調查,通過對教師教學與輔導寫作的觀念和輔導行為的分析,學生寫作興趣、習慣、程度水平等的現狀調查,加強研究的現實性與針對性。

                (2)組織課題組成員討論落實各層面具體工作,整理相關課題研究資料。

                (3)課題申報。

                (二)實施階段(2014年7月-2015年6月)

                (1)課題開題:A、課題開題前,在進一步明確課題研究目標和研究內容、研究方法的基礎上,課題組成員分工,確定各自任務。B、課題開題后,著手進行課題研究。采取循序漸進、穩打穩扎、步步為營的方式,就寫人、敘事、寫景、說明、議論等基本文體和散文、詩歌、小小說、戲劇等文學樣式進行系統的教學與輔導研究。

                (2)課題組成員采取各種措施多渠道積極進行《數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究》。根據成員各自特點與地域特色,充分利用優質教學資源實施作文教學與輔導,記錄教學設計思路、教學實施過程,總結經驗,形成特色教學設計、課堂實錄、教學錄像、經驗論文、優秀學生習作等等。

                (3)為湖南省基礎教育資源中心網站提供有效的資源。

                (4)階段性總結,組織課題研究中期評估,進行課題研究交流研討活動,推廣課題階段性研究成果,并以專家的意見指導調整下一步研究工作。

                (三)總結階段(2015年7月-2015年12月)

                總結輔導經驗,整理優秀的論文、教案與課堂實錄,匯編學生優秀習作,完成總結報告。申請課題結題。

                十一、主要活動安排

                1.課題組每學年安排2-3次活動,包括課題開題論證、課題研討、培訓、參觀學習、階段評估、經驗交流等等。

                2.希望各實驗學校領導能夠大力支持各項課題活動的完成。

                十二、課題組織領導及成員分工

                (一)課題組織領導小組

                1.課題領導小組

                組 長:陳德平(湖南省電化教育館館長)

                副組長:王子權(湖南省資源中心主任)

                成 員:常 睿(湖南省資源部考研員)

                 陶國平(湖南省安化縣課改辦副主任)

                 龔新舉(湖南省安化八中校長)

                 李鳳軍(湖南省安化八中課改辦主任)

                2.課題組顧問

                聘請徐勝成、馬智君、吳雁馳等為課題組指導顧問。加強對本課題研究的組織領導和業務指導。

                3.組建課題成果推廣小組,人員由成果單位和成果推廣單位組成,具體組織實施成果推廣。

                (二)核心成員

                蔣紅霞(湖南省安化八中語文教師,中學一級教師)

                胡獻平(湖南省安化縣思游中學語文教師、中學一級教師)

                羅鵬飛(湖南省安化縣東坪鎮中學教務主任、中學高級教師)

                周紅蘋(湖南省益陽市三中語文教師、中學一級教師)

                劉朝陽(湖南省益陽市三中語文教師、中學高級教師)

                戴思妹(湖南省樂安鎮中學、中學二教師)

                劉 琛(湖南省安化縣山口中學、中學一級教師)

                曹宏源(湖南省桃江縣馬跡塘中學、中學二級教師)

                陶金生(湖南省安化縣樂安鎮中心校、中學一級教師)

                譚田華(湖南省安化縣樂安中學、中學一級教師)

                趙瑟琴(湖南省安化八中語文教師,中學一級教師)

                (三)成員具體工作分工(建議)

                蔣紅霞 負責課題的總體設計、組織策劃、總結結題;

                胡獻平 負責對課題協調、指導;

                陶金生 負責本課題成果質量提升和宣傳;

                劉 琛 負責課題日常工作;

                其他人員分別負責一項課題內容研究與相關學科基地示范學校的指導。

                (四)成員研究內容分工(建議)

                1.中學生寫作素養教學資源的類型及理論依據研究(蔣紅霞、胡獻平等)

                (1)中學生寫作素養教學資源建設與應用的現狀研究

                (2)中學生寫作素養教學資源的類型研究

                (3)中學生寫作素養教學資源設計的理論依據研究

                2.中學生寫作素養教學資源有效建設研究(陶金生、劉琛等)

                (1)中學生寫作素養教學資源共建模式研究

                (2)中學生寫作素養教學資源開發的技術規范與指標研究

                (3)中學生寫作素養教學資源質量體系及評審機制研究

                (4)中學生寫作素養教學資源開發的新技術研究

                3.中學生寫作素養教學資源管理體系與共享模式研究(周紅蘋、劉朝陽等)

                (1)中學生寫作素養教學資源組織管理體系研究

                (2)中學生寫作素養教學資源服務體系研究

                (3)中學生寫作素養教學資源共享模式研究

                (4)中學生寫作素養教學資源共享的可持續發展機制研究

                4.中學生寫作素養教學資源有效應用研究(戴思妹,曹宏源)

                (1)基礎教育信息化資源的中學師生寫作素養培養研究

                (2)基礎教育信息化資源與寫作教學整合研究

                (3)教育信息化資源促進寫作教學創新教學模式研究

                (4)名師課堂與優質寫作教學資源的有效應用研究

                (5)本地數字化資源提升寫作素養提高教育質量研究

                (五)成員階段性研究成果分工(建議)

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                (注:公開發表的論文一定要注明歸屬,課題合作攻關單位課題成果可以共享。)

                (六)資料匯編

                《課題研究成果選編》(劉朝陽 胡獻平)

                《課題研究軟件成果》(劉 琛 譚田華)

                (注:具體由湖南省基礎教育資源中心制作)

                (七)最終成果分工

                1.研究報告

                《數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究》結題報告(蔣紅霞 胡獻平)

                2.教學軟件

                《數字化資源應用與中學生寫作素養提升策略研究資源系列》 (劉琛 譚田華)

                十三、經費籌措及管理

                1.各學校和自籌配套的經費約3.5萬元。主要用于:

                (1)資料收集打印、圖書購置4000元;

                (2)計算機使用10000元;

                (3)專家咨詢費5000元;

                (4)成果鑒定費5000元;

                (5)論文版面費6000元;

                (6)上繳主管部門5%管理費2500元;

                (7)其他:2500元

                2.成果推廣活動、推廣研討會、參與人員培訓等有關活動的經費開支采取“以會養會”的辦法。

                經費管理嚴格按《湖南省教育科學規劃課題管理暫行辦法》管理。

                十四、課題組目前行動情況

                1.積極向縣課題領導小組匯報,計劃在3月份開題。

                2.已明確課題組成員各自研究工作。

                3.制定開題報告書、開題報告及課題實施方案,認真整理開題其它相關資料,向省電教館總課題組申請開題。

                

                主要參考文獻

                [1]劉金鳳.在作文教學中培養學生的個性[J],新課程研究 基礎教育,2008.3

                [2]黃紅梅.讓有效的體驗生成鮮活的課堂[J],教育科研論壇,2008.6

                [3]陳 建.學生習作煥發個性光彩[J],教育科研論壇,2008.5

                [4]歐治華.美國母語教材的作文編寫策略[J],中學語文教學,2006.6

                [5]方 帆.我在美國教中學,

                [6]劉 淼、祝丹蘭.根植民族土壤面向國際社會[J],中學語文教學,2003.2

                [7]葉啟秀.真情批文 以情感人 以情動人——日本作文評改經驗的啟示

                [8]杜紅梅.介紹一個加拿大的寫作指導模式[J],語文建設,2008.1

                

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